家庭与学校由于在结构、功能上存在着不同，所以在实施教育上也是有根本区别的。学校是专门的教育机构，有完整的教学大纲和详细的教学计划，是对群体学生实施教育，侧重点是传授科学文化知识和开展以群体定向为本的学生品德教育。而家庭不是专门教育机构，它以血缘关系为基础，以亲子关系为主线，由家长活动对子女进行多方面的影响、教育。家庭教育的重点不是对孩子传授系统的科学文化知识，而是品德教育。由于父母与子女朝夕相处，关系上具有密切性，心理上具有认同性，不同于学校的师生关系。所以家庭德育的实施，不是从道德原则和道德规范开始灌输的，子女是在日常生活中，在家庭成员的相处和社会交往中受到潜移默化的影响。另外，通过模仿家长的道德行为与习惯，导之以行。所以，相对学校德育来讲，家庭德育是更直接更有效的。

误区：不同家庭，在德育环境、德育认识等方面的不同，对孩子德育的效果是不同的。有的出现明显的偏差与失误。

据分析，有以下几方面原因：

1、家长的过分溺爱。

现代家庭多为一个孩子的家庭，“捧在手上怕冻，含在口里怕化”的心理，致使相当一部分孩子形成自私、懒惰、贪图享受等不良品性。

要什么，给什么，唯恐孩子受委屈，形成了孩子“唯我独尊”的品行，一但孩子要求得不到，便耍脾气。据调查统计，20.1%的家长特别疼爱、宠爱孩子，唯恐达不到孩子要求;30. 5 %的孩子向家长要什么基本上给什么，不予以拒绝。66%的家长每天给孩子一些零花钱，少则几毛，多则几元不等;43.9%的家长反映，孩子要求达不到，就要耍脾气、与父母赌气，有的孩子你说你的我做我的，有的干脆把小屋门一关，以示抗议，更有甚者与父母吵嘴、顶撞。

由于家长的娇生惯养，使孩子生活在“以我为中心”环境中，遇事只想自己、不顾及他人，形成自私品性。家中有好吃的，10%的孩子只顾自己吃，家人吃不吃则不问;对父母有病，7.8 %的孩子表现漠不关心，当父母照顾他们时，大多数子女心安理得，毫无反应。当提出再要一个孩子时，有半数的父母反映，其子女明确表示反对、憎恨、甚至极个别的子女说，要了孩子，我就给掐死。父母的疼爱、包办了孩子的家务劳动，养成子女挑吃、拣穿，不愿劳动、害怕吃苦的不良品德。早上不叠被的孩子达37%;早上起床要家长督促的孩子达70%;主动帮家长做家务活的孩子27%;69%的家长反映，双休日孩子爱睡懒觉;30.7%的孩子挑食;28.6%家长反映，孩子挑穿衣服，认为穿旧衣服丢脸;据老师反映，55%学生不会劳动;45.6%的学生怕脏怕累、劳动中有偷懒思想。

2、家长存在的不良的教育方式

部分家长在学业上对孩子抱有较高目标，一但孩子达不到目标或出现错误，有的家长动轧打骂，使孩子产生畏惧心理，说谎、作弊、随之产生。据统计，61%学生开完家长会后，害怕进家。近35%学生家长会后会挨打或挨骂。部分学生为了得到家长的表扬、肯定，平时虚报表现，考试时，则投机取巧。有的涂改成绩册或干脆撕掉成绩册。在分数的指挥捧下，家长忽视孩子的个性发展，使子女整天为学习过度焦虑、恐慌，这样的做法反而会使他们失去信心与意志，总感到学不如人，产生自卑感，而有的孩子则会破罐破摔，出现一些问题行为。

3、家长不良的言传身教。

家庭中，家长的一言一行、一举一动，对孩子的影响是巨大的。我们说“家长是孩子的第一任老师”，指的就是家长的言传身教，言传身教是家教中最重要、最主要方法与途径。良好的言行，使孩子终生受益，将整合学校的德育效能。不良的言行，使孩子终生受损。。当然，绝大部分家长平时能有意识的注意在孩子面前的言行。但也有相当一部分家长存在问题。

身教是父母、长辈用自己行为对孩子实施的影响。家庭行为是极其多样的，对孩子的影响是广泛的，有的父母对长辈不效，总是吵架;有的父母与邻里关系不和，关系紧张，;有的父母背后说长道短;有的父母平时仪表不端;有的父母在单位上混天度日，贪吃多占，;有的则行贿受贿;还有的父母文化品味低下等等，所有这些，都会渗透孩子的方方面面，这无形的东西会使孩子跳跃道德认识与评价，自觉或不自觉用父母的思想、观念、行为习惯来统一自己的道德情感与意志。产生与父母类似的道德理念与行为，形成不良的道德品质。从而使学校的德育效果大打折扣

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