首先，学习策略研究者在罗列和描述学习策略时，一般不特意说明这些学习策略的使用对象和环境，也不对学习策略进行等级划分。但这并不意味着这些学习策略可以适用于任何孩子和任何语言学习环境。大家知道，学习策略的使用与孩子的认知过程和认知能力有密切关系。不同年龄、性别、学习风格、语言潜能、个性特征、学习态度和动机的孩子在认知方法、认知过程和认知能力等方面存在较大差异。（北京小升初家教www.beishidajiajiao.com）

     其次，孩子现有学习策略存在差异，如何针对孩子的具体特点有针对性地选择和训练学习策略是个值得考虑的问题。研究表明，在未经过学习策略训练的情况下，任何一个语言学习者群体（如一个班）的学习策略都会存在很大的差异。由于孩子在学校接受的学习策略训练是群体性的，老师在教之前也许也没认真考虑过大多数孩子需要选择相应的策略训练，孩子也许不能很好适应并运用老师介绍的某些“好方法”。这时，作为家长，我们便可以采取单个训练的方法根据孩子自己的需要选择学习策略进行训练。（北京小升初家教www.beishidajiajiao.com）

　　第三，学习策略的轻重缓急很难把握，也就是说很难确定应该先训练哪些策略、后训练哪些策略。我们认为，在同等条件下，应该优先选择和训练下列类型的学习策略：简单、直观、容易操作的策略（如利用想像）；孩子已经使用但运用范围不够广泛或使用频率不高的策略；用途广泛的学习策略。有些策略只用于某些知识或技能的学习，而另外一些策略则适用于多种知识或技能的学习；与孩子的学习任务和学习目标关系密切的学习策略；趣味性强的学习策略；见效快的学习策略；家长比较熟悉而对训练有把握的学习策略。