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高分高能始于乐趣和交互式教学思维 北京家教
来源：高分高能始于乐趣和交互式教学思维【北京高考家教】
高分高能始于乐趣和交互式教学思维
北京家教
孩子之间的智力差别并不大，而学习成绩却千差万别。同样的学习内容，同样的学习条件，一些学生可以轻松地获得优异的成绩；但有些学生却学得又苦又累，最后还是无奈垫底。为什么有些学生走上社会，成为行业精英，而有些却屡屡碰壁发展平平呢？类似这种天壤之别的原因是什么? 老师和家长又该如何科学有效地辅导孩子，帮助孩子提高学习成绩，获得终生发展的能力呢？
在智商和勤奋之外，有没有那样一个力量---让孩子在自主乐趣里获得高分高能，而且老师又轻松高效、家长也能舒心参与呢？杜朗口中学教育的成功，给了我们启示——交互式教学是否就是那把神奇的钥匙？
无独有偶！ 就正在推广和普及交互式教学的应用方案，力求达到课堂交互教学、课后校园内交互式答疑辅导和校外答疑辅导的商务平台的运作。其主要思想和杜朗口中学教学理念一脉相承,图瑞更像是系统的、科技版的杜朗口，属于同一必然的心理实践，看看图瑞交互的主页就会大开眼界了，尤其是他们开发的交互课堂应用和交互学习机，把交互教学发挥到了极致。据称是和名校的专家、师生一起开发试验的，深受相关师生的喜爱，争着做实验班体验交互教和学的乐趣。 基于交互的理念，图瑞兼备了网络科技、模式、老师资源的整合 ；而杜郎口的交互更原始，仍具潜力。网上真人当场交互形成了对时间和空间跨越，整合了资源、提高了效率。
那么，本文就从理论上来探究交互式教学是否能为我国教育带来新的希望？
有关教育专家指出，影响孩子学习成绩和能力的主要因素有三个方面：
第一：爱不爱学习；
第二：勤奋和主动性。
第三：会不会学习以及怎样教和学的问题。
先说一、二方面：爱不爱学习和勤奋主动性：
学习的压力和动力；其中压力主要来自升学的竞争，虽然一张卷子决定去向有失全面性，但目前比较没有更客观的标准来筛选，引进高考制度毕竟是一大进步，社会本来的自然法则就是优胜劣汰，我们应当顺应社会勇于面对竞争。压力终究是次要的，是外因，而内因才是值得研究的核心动力，学习目标的牵引、社会责任感、学习兴趣爱好、人文教育水平、勤奋度、智商、专注能力等是内在动力的主体。善思体现着勤奋、爱问体现着主动。
自身动力是首要的，自身动力里兴趣又是首要里的首要。所以，善思爱问才会赢。因此如果您的孩子积极主动爱上学习，独立思考和不耻下问了，就成功了60%。，以问题为目标和起点的教学更有效率和动力。
懒惰的、消极的、没有上进心的孩子，无论用什么办法都不可能进入优秀又快乐的孩子范畴的，家长和老师要作专题解救他了，要在德育和世界观、个人修养和素质方面找找原因了。
那么实现高分高能的另40%的要素是什么？
再说第三方面：学习的方式和工具的问题
专家指出：智商和勤奋之外的力量来自信念和工具---交互是核心，就是复杂信息沟通的哲学，即时纠错和协同是根本。
先从我们目前教学中存在的问题说起：当前学校的教学大多停留在灌输式的思维里，学生处于被动的角色，本来的学习的主角变成了‘老师家长要我学’，课堂消极沉闷听讲，课后忙作业，考试忙应付，学习是负担，天天喊减负，学习没进步，考试后在忙补课……，老师喊讲课补课累，家长喊孩子学习不上路，到处找家教补习班， 课堂上老师一贯全程45分钟，很少也很难给同学当场提问或答疑，答疑课有限，生多师少难以应付。校内学生集体研讨和协同学习很有限。况且在被动的心态下提出疑问质量、数量都有限。
从感知理论和建构主义理论来看，掌握新知的过程有初步感知、体验应用、分析总结提炼，用自己原有的经验、体验理解和消化并螺旋循环的过程，其中课堂讲授仅仅完成了感知的第一步，之后的过程却被淡化或略过了，造成学生对新知识的理解水平仅仅停留在初始的感知阶段，即使完成了作业，通过了期中期末考试，也无法达成优异的成绩，因为那是要付出大量的艰苦训练和体验总结的，而体验和提炼的最好方法是要在积极的、兴奋的、快乐的群体或交互的环境下进行的；
课件新知都是复杂的信息和结构性知识，涉及逻辑或拓扑图形，用简单的语言无法透彻的解释，这就是为什么要在课堂上由老师用多种信息方式传递知识内容并解释内涵，语音、肢体、动作、图形、推演过程、甚至用多媒体来表达，期间需要师生间的目光接触以便了解学生的接受状况，因此，理想的教学方式必定是交互式，在即时反馈、纠错、协同的环境下沟通的质量和效率才最高。
另外，人在轻松愉快的、积极主动的条件下参与思考和讨论，从生理角度看，是最大效能开启了记忆和逻辑思维，最大化的专注度，才能深刻记忆和理解新知，才能第一时间就把握了新知的概念和精髓，这才是高分的基础。第一次就把事情做对就是质量，顿悟是在某个高度的瞬间完成的就是这个道理。现在的课堂教学，严重缺失了集体训练的过程，缺乏了锤炼的铁块，能在考试里表现出好钢的素质来吗？
另外，学生被动学习，缺少了参与度、兴趣、独立思考，尤其是缺失了乐趣和成就感，大脑处于抑制状态，专注力和能动性都大打折扣，再加上课程本身的难度，学生遭遇学习困难就不足为奇了，感到困难和疲劳、挫折感和对学习的怨恨、畏惧感并恶性循环着，最后影响自信心和提问勇气。
孩子掌握新知，也常常来自同辈的互帮互学，彼此互相形成学习氛围和印证。交互式学习需要灌输民主、平等、开放的思维和文化，师生彼此尊重和包容误解。才能形成和谐的研讨氛围效果。因此，应当把学习的主角还给学生，课堂上老师主讲时间减少，增加集体师生互动研讨的时机，给孩子独立思考、小组讨论、辩论、讲解的时段，老师从教练变陪练是明智的。
其实交互的根本障碍来自于我们固有的习惯和对交互的陌生，国外教学里交互的运用大大好于我们，有学生人数的实际困难和历史的原因，有急于发挥老师的力量的情绪，家长可能片面的认为老师讲得多才是负责任，尤其是对于缺乏自觉性的孩子，如果要求太宽松自由，就会偷懒和蹭滑等；殊不知，忽略了学生的兴趣和主动性而付出的代价是老师怎样努力也无法补偿的，灌输式属于费力不讨好，更可怕的是变相剥夺了孩子学习的主角和爱上学习的机会。越是挫折，越是畏惧、怨恨和反感学习，学习就真的成了负担。
实际上，交互式教学一直存在，只是存在于顶尖的几个孩子身上，他们和老师从来不缺少交互，只是资源被无意识地倾斜了（老师本来是要公平对待每个学生，但各自的获取资源的态度和方式的差异，造成这种实际的不平均），他们一直在优异、高分、自信、成就和乐趣、独立思考、爱问、自主、积极向上的良性循环里罢了。他们很少说学习是负担，真正爱学习的孩子从来不觉得是负担，学习永远是乐趣的一部分。我们的任务就是让全体学生都进入这个良性循环里。把乐趣和成就还给他们，独木不是春嘛！万紫千红才是我们民族的希望！
此外，缺乏交互式的工具和服务，也无法实现互动课堂，从前由于缺乏有效的技术手段，无法使得学生的信息即时上达给老师、也缺乏协同的流程和规则、更缺乏双方资源的合理调配，更主要的是虽然老师们也知道交互的好处，但突破传统习惯是要冒风险的，鲜有成功的。可自打杜朗口中学 http://www.beishidajiajiao.com/jiaoyuan_x.php?id=1228&pid=的案例出现，吸引了全国大批的教育部门、校长和教导主任、优秀教师的参观模拟，侧面反映了交互本身的价值。
短短几年，参观过杜郎口中学的教育工作者超过40万人！！！，这意味着什么？生源、师资、教学条件也差、钱更差，凭什么连续全省中考名列前茅，而且是超过济南青岛等全省名校？难道还不能说明教学方式威力吗？ 况且交互的特性还只是发挥了最原始的部分，学生的主动性一旦发挥出来了，老师少讲的早就被大大的弥补和超值回报了。杜郎口的经验对我国中小学教育界的震动不小，有个中学校长开玩笑说，如果哪个校长说不知道杜朗口，那他很可能不在教学一线了多年了。
师生们一直在寻找独立于勤奋和智商之外的学习动力，交互式教学的思维+技术手段+信息服务就应当是这个力量的核心，符合多媒体教学的科技发展方向。
越是高分的压力大，就越是要找到主要障碍和瓶颈所在，越是急于课堂灌输、课外补课等就越是欲速而不达，不解决教法和工具的问题就只能靠智商和勤奋了。
谈到高能，具体就是素质教育，更需要调动学生的积极性主动性和独立思考，尤其是与人合作的习惯、能力，这是他们今后成就的根本素养和能力。交互式教学培养的正式符合素养培育方向的理念和习惯，可以说素质教育可以从交互的思维和模式开始，高能高素质（德智体美）是交互的远期成果，而高分是交互的中远期成果，乐趣、效率、资源是交互的当下收益。
总之，交互式教学是中小学信息化教学改革的重点和必然趋势，交互沟通理念的不断传播、网络信息技术应用的普及、科学发展观在在多媒体课堂里的应用、移动便携式数据终端的不断成熟等都为交互式教学的普及奠定了迅速发展的基础。相信交互式教学必将不断取得越来越多的成功经验，引入交互教学理念和工具已经被越来越多的一线教育工作者和教育主管部门重视。我们期待着它能真正促进学生的学习，不但取得优异的成绩，更重要的是成为学习的主人，更积极主动地、充满乐趣地、富有团队精神地与人协同，在交互理念和工具的支援下，把学习变成自己的乐趣和成功的起点。
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