中学生英语写作指导
写作一直都是中学生英语学习的一个薄弱环节，北师大家教网将就此方面的问题提出自己的一些训练模式，希望能解决学生写作中遇到的问题
一．学生写作中存在的问题
1．写作过程中常用汉语思维模式
汉语思维模式就是先从主题外围入手，渐渐绕到主题上去。有一部分学生面临作文题目就不自觉地采用汉语写作的模式。即使在段首主题句已给定的情况下，又再次重复主题，而不会接着往下写。因此，这类学生的作文就是不断重复主题，而不会用新的内容来丰富文章的主题，所以作文得分率较低
2． 文不对题
这个问题主要是由于学生审题不仔细造成的。经常有些学生或者由于时间仓促或者在没完全理解题意的情况下就匆忙下笔，在其写作内容中加入了一些与主题无关或者关系不大的内容，而且这些内容在全文当中还占据较大的篇幅，导致喧宾夺主，使得作文的主题与所给定的主题偏离，因此该类作文得分也不高。
3． 写作缺乏连贯性和逻辑性
这主要指的是学生的写作过程中在句与句之间，段与段之间缺乏使用相应的过渡词和连接词，基本上是句子的简单堆砌，所以文章显得不通顺，不连贯，句与句之间，段与段之间变得孤立。另外句子和段落之间有时也会出现逻辑不清的现象，给人以思维跳跃过大的感觉。因而，这种作文扣分也较多
4． 写作缺乏创造性
由于学生写作是属于知识技能的输出行为，所以，当学生语法词汇等方面的基本功不牢固的时候就会在限时作文当中犯大量的语法拼写之类的错误。此外，他们在模仿学过的短语，句型等时候也由于考虑不周全而不能创造性地进行使用，相反，还会因为尝试写新的句型而被减分。
面对学生头疼的写作问题，北师大家教老师结合学生的实际，提出相应的写作训练模式，通过坚持写段落的训练，要求学生在写作实践中解决写作中遇到的问题。
二．写作训练的模式（北师大家教网www.beishidajiajiao.com）
1．学习英语的构思方式
通过利用课本的原文，采取给课文列提纲，写摘要的方法来训练学生摸清作者的写作思路，学习作者的写作方法。与此同时，这个方式还加强了学生熟悉英语思维模式，即开门见山，从主题入手，层层递进。以此减少学生一见到作文提示内容就马上想着如何把中文的意思翻译成为英语句子等惯性思维方式
2．学会写作扣题
让学生围绕所给的主题写段落，不限字数，不限段落，只要他们能想到一切相关的内容都可以写，不过分在意当中出现的错误。写完后，再由学生本人筛选有用的，删除价值不大的，最后确定与主题相关的观点和句子并按照逻辑顺序来组织成文。此法锻炼了学生在写作过程中要保持头脑清醒，逻辑有序，因此也就不容易偏题，跑题。
3．学习写作要通顺连贯
首先要让学生学会使用形式连接法，了解并掌握必要的连接词，引导词，平行结构，指代，省略，替代，重复等用法。要加强这方面的配套练习，让学生认真独立完成。比如可以让学生给课文写摘要，用自己的话改写课文，通过转换句型来表达作者的观点等方式。另外，教师还可以提供题目及情景或者主题句等让学生用所给的过渡词写段落
4．多层次的写作训练
一是采用描述性练习，要求学生描述他们的所见所闻，此时，教师可以提供相关的关键词或各种表达法，以便学生在今后的写作中碰到类似的话题知道用哪些表达法合适。
二是使用叙述性练习。多练习有时间，空间，因果关系的作文，训练学生有逻辑地思考与写作。可以把课本的故事用做为改写的材料，运用文章当中的地道的词汇和表达法来加强学生对此类句型的掌握。
三是自我改错。改错的形式也很多样。既可以老师先把错误做上记号，由学生自己改正，也可以由学生批阅别人的作文，指出并改正对方的错误，或者老师指出错误后，学生分组讨论互相更正
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